在我國(guó)科教興國(guó)的步伐下，
校園景觀(guān)設(shè)計(jì)在學(xué)校建設(shè)中扮演著越來(lái)越重要的角色，如何營(yíng)造一個(gè)具有地域文化性的校園景觀(guān)成為當(dāng)下校園建設(shè)需要關(guān)注的重點(diǎn)。園林景觀(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)研究中心從環(huán)境育人的視角為契入點(diǎn)，從本土性、審美性、安全性三個(gè)方面探索校園景觀(guān)與校園文化的融合與提升。
1、本土性
眾多研究已經(jīng)證實(shí)植物景觀(guān)對(duì)人的身心健康有正向的影響作用。景觀(guān)和醫(yī)療學(xué)科的結(jié)合，誕生了康復(fù)花園、森林療養(yǎng)、植物治療等方式，幫助參與者的身心獲得治愈。人們熱愛(ài)自然，更離不開(kāi)自然。植物是景觀(guān)設(shè)計(jì)中最重要的設(shè)計(jì)元素，并且具有地域特點(diǎn)。尤其是本土性的植物，在一定程度上是這個(gè)地區(qū)的代表，能夠喚起人們對(duì)地域性的認(rèn)同感和歸屬感。例如小葉榕、香樟、杜英、芙蓉、合歡樹(shù)等都是屬于西南地區(qū)特有的植物種類(lèi)，選擇這些種類(lèi)的植物可以使人們產(chǎn)生地域歷史性的記憶，產(chǎn)生情感上的連接。這體現(xiàn)出校園植物對(duì)創(chuàng)造人文環(huán)境，烘托場(chǎng)所精神的作用，有利于通過(guò)地域性的植物可以營(yíng)造出校園特色。植物也是校園中的一份子，它作為鮮活的生命存在于校園中：春有海棠、芙蓉；夏有杜鵑、芭蕉；秋有琵琶、銀杏；冬有臘梅、雪松。不同的植物在四季都能為校園增光添彩，植物作為活的元素，可以被賦予各種文化性的名稱(chēng)，如桃李園、夢(mèng)圓金秋、芙蓉出水等。校園文化通過(guò)植物景觀(guān)傳達(dá)的人文寓意，塑造出自由開(kāi)放、接納創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍。
2、審美性
校園景觀(guān)記錄學(xué)校歷史變遷，將文化滲透進(jìn)景觀(guān)設(shè)計(jì)之中，能夠使校園景觀(guān)從自然美上升到藝術(shù)美。景觀(guān)將文化信息傳遞給師生，完成人景對(duì)話(huà)的過(guò)程。因此在校園景觀(guān)設(shè)計(jì)中，景觀(guān)主題的表達(dá)是達(dá)到文化意境的重要方式，通過(guò)引入公共藝術(shù)，達(dá)到教育和審美的雙重作用。公共藝術(shù)不僅具有藝術(shù)性和公共性，校園的偉人雕塑、日晷書(shū)卷、校訓(xùn)匾額、石獅牌樓等，都具有文化的傳遞性，流暢的線(xiàn)條、獨(dú)特的造型，雕塑小品正是用抽象、簡(jiǎn)潔的手法表現(xiàn)著學(xué)校的教育理念。公共裝置藝術(shù)點(diǎn)綴在校園之中，不但可以串聯(lián)起校園景觀(guān)各處，還能夠提升校園的藝術(shù)氣息。創(chuàng)造出舒緩、自由的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生領(lǐng)悟富有哲思且博大精深的校園文化。
3、安全性
在校園景觀(guān)設(shè)計(jì)中，安全性是設(shè)計(jì)的首要核心，安全性更是學(xué)校教育的第一位。學(xué)生在校園活動(dòng)中會(huì)因?yàn)榘踩械男睦碜饔?，選擇具有庇護(hù)性強(qiáng)的景觀(guān)節(jié)點(diǎn)，習(xí)慣于接近景觀(guān)圍合度較高的區(qū)域，空曠且尺度較大的廣場(chǎng)人群密度卻非常低。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生也和人與人之間的安全距離有關(guān)，這種領(lǐng)域感和邊界感體現(xiàn)在景觀(guān)設(shè)計(jì)中公共性和私密性空間的布局與區(qū)分，例如可通過(guò)低矮灌木和通透隔墻營(yíng)造視線(xiàn)交流，但不會(huì)超越自身的安全距離，有效地保護(hù)了人們對(duì)環(huán)境的安全性。此外，校園景觀(guān)道路在考慮通達(dá)性的同時(shí)，還不可忽視的是人性化的設(shè)計(jì)。例如坡度的處理，主干道的坡度不可超過(guò)3%，并進(jìn)行緩坡和防滑的處理，道路轉(zhuǎn)彎處減少高大喬木等方式，有利于確保行走的安全性，同時(shí)也是學(xué)校人文主義教育思想的展現(xiàn)。
