校園景觀設計發(fā)展至今，不同時代擁有不同的設計理念，含義和形式都處于動態(tài)變化之中。校園景觀作為課外育人的良好載體，可充分體現(xiàn)學校的辦學理念及個性氣質(zhì)，凸顯辦學特色，寄教于景。在“立德樹人”的目標導向下，營造人與自然的和諧共處的新面貌，打造美好外在形式、注重內(nèi)在育人立意的校園景觀，通過在彰顯大學精神、融合中西文化、體現(xiàn)時代特征和未來發(fā)展方向上下功夫，營造濃厚的景觀育人氛圍，以潛在的力量將文化價值滲透到學生內(nèi)心，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，助力青年學生成長成才。
1、設計形式功能多元的景觀，豐富育人空間
校園景觀不僅發(fā)揮著美化校園的作用，同時兼具大學生在校學習、生活、娛樂等多種功能，因而高校構建校園景觀時應綜合考慮功能分區(qū)和空間布局，既有利于各項功能有序開展，又能形成系統(tǒng)整體。以功能的合理分區(qū)實現(xiàn)動靜分離，同時不影響相互分區(qū)之間功能的實現(xiàn)。功能區(qū)設計預留足夠的發(fā)展空間，為將來學校的發(fā)展留余地，科學合理地進行符合師生日常學習工作行為軌跡的距離設計。例如部分高校就在校門的入口上下功夫，設計時專門留下了廣闊的廣場，大面積的平地上立有該校首任校長銅像。一方面，廣闊的空地利于學生的疏散，給學生活動留足場地，極具實用性；另一方面，廣場及人物銅像除發(fā)揮美化校園環(huán)境外，還有利于師生在日常中隨時瞻仰，教育師生傳承和發(fā)展其教育思想、辦學理念，具有鮮明的育人價值。部分高校在布局上結合“景觀育人”的理念，設計了三大板塊的景觀，有文房四寶的書院，有竹蘭菊的雅園，還有記載英雄前輩事跡的涼亭，構成內(nèi)容多元的校園景觀外，其內(nèi)含的傳統(tǒng)文化、紅色文化、民族精神等育人元素，不斷豐富充實師生的精神世界。
2、設計富有文化底蘊的景觀，提升師生審美
高品位的校園文化能使學生獲得文化的熏陶、審美的陶冶和行為的養(yǎng)成。校園景觀設計需要融入更多的文化要素，尤其是思政相關的元素。一方面，將校園景觀設計作為一項系統(tǒng)性工作考慮，梳理本校歷史沿革，打造外在形式與校園文化相協(xié)調(diào)的校園景觀，如將歷史名人、事跡或歷史事件進行藝術提煉加工，并以園林景觀、雕塑等形式情景再現(xiàn)……使得師生在長期熏陶中，逐漸產(chǎn)生強烈的認同感。在景觀節(jié)點上，標識性地將體現(xiàn)校園文化的校歌校訓、校園文化名人等和校園教育相關的作品進行展示。另一方面，挖掘校園景觀與高校育人的契合點，以社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化、地方特色文化、生態(tài)環(huán)保理念等文化要素有機融入校園景觀，進而實現(xiàn)校園景觀的育人效果。特別是在中國傳統(tǒng)文化中內(nèi)在包含了景觀文化，如王維筆下“明月松間照，清泉石上流”、王安石提筆而來的“水南水北重重柳，山后山前處處梅”，可見景觀具有美化心靈、激發(fā)靈感的功能。校園景觀把獨特的部件組合起來，體現(xiàn)了中華文化的博大精深，通過校園景觀刺激了師生對審美的需求，從而提升了自身的審美，不僅能對新事物能夠建立起自我品鑒的能力，也能從藝術上提升大學生的核心素質(zhì)，達到校園景觀育人的效果。
3、充分發(fā)揮學生能動性，發(fā)展教育形式的景觀
踐行“以人為本”的設計理念，就是需要從學生出發(fā)，設計出學生喜歡的、學生需要的、有利于學生成長的校園景觀。在進行校園的景觀設計時，收集學生對事物的興趣信息，引導學生積極參與校園景觀設計，提供建議，在學生的興趣之上設計合理的校園景觀。將具有教育意義的藝術與技術融入建筑，緊緊抓住學生的好奇心和探索心，巧妙地在建筑上融入關于科學知識、思想道德的理論以及璀璨額歷史文化，側(cè)面發(fā)展教育。在同一個環(huán)境空間中，還可以融合多種教育題材。例如有的大學打造趣味性的校園景觀，在設計大學廊道的時候，不僅將水體景觀優(yōu)化為休閑區(qū)，還創(chuàng)新性地把廊道變成思考的道路，結合周圍的花卉，兩側(cè)的高墻可提供給學生涂鴉，建立創(chuàng)意墻，深度挖掘?qū)W生的思考和動手能力，形成一道靚麗的風景線。
